自闭症群体面临“三大困难”“两大压力” 政府该为他们做些什么？
温州网讯 目前，我市学校正在努力探索，致力于融合教育。让“来自星星的孩子”真正融入社会，还需要相关部门的共同努力。那么，从政府层面来讲，该为这些孩子做些什么？有哪些部门已经做了探索？还有哪些方面需要加强？
中心提前介入，安排包容心强的老师当班主任
“从鹿城来说，自闭症儿童目前分为两类，一类是持有残疾证的孩子，另一类虽然不持有残疾证，但是区残联认可有自闭症的孩子。”鹿城区教育局特殊教育随班就读指导中心主任林克洪说。
为了更好帮助“星孩”入学，提早适应校园环境，鹿城区特殊教育随班就读指导中心联合鹿城区同星园家长互助协会，推出了一系列措施。如一名自闭症儿童到了入学年纪，前期可通过同星园组织对孩子进行初步评估。在开学前，同星园会将需要入学孩子的名单提交到特殊教育随班就读指导中心。该中心则会进一步对孩子进行专业的评估，评估其是否适合去普校读书。
“每个自闭症孩子的症状都不同，有的可以跟上学习进度，有的孩子则不行。如果经过专业评估，孩子可以去普校上学的，我们会提前跟学校沟通。要求学校在排班时，安排包容心强的老师当班主任，以便更好地让孩子融入学校这个大家庭。”林克洪介绍。
鹿城区的学校采取的是辖区入学的方式，且没有特殊教育学校，所以针对如自闭症、多动症等特殊孩子的教育，都是在普校内进行。
开设个性课程，有针对性地教学
温州市特殊教育学校位于永嘉县瓯北城市新区，于2009年9月落成招生。该校由温州市聋哑学校、温州新码道学校、温州市盲人学校和永嘉县聋哑学校合并而成，是一所集特殊儿童教育、康复就业指导、师资培训、社会服务于一体的综合性教育机构。
“从学校的生源看，很多是自闭症孩子。跟普校随班就读的孩子比，在特殊学校就读的孩子障碍程度会严重些。”市特殊教育学校校长胡乐说。
这些孩子在特校里，大部分是随着普通班级一起上课。在上课过程中，特校的老师会根据孩子不同的语言、社会适应等能力，进行进一步评估。评估后，根据孩子的特殊需求，决定是否进行小组教学、康复训练等个性化的课程，进行有针对性的教学。
除了市特殊教育学校以及鹿城区特殊教育随班就读指导中心，还有很多部门也在关注、帮助自闭症群体。如瓯海区社会心理服务指导中心，为自闭症家庭的家长提供心理疏导服务；鹿城区残联帮助做好自闭症康复机构的构建，目前，该区共有省市定点康复机构7家。
医疗+教育，“星孩”需要各方关爱
“每一个自闭症孩子都是特殊的个体，表现形式都不一样。”胡乐表示，自闭症孩子的问题，不仅仅是教育的问题，还需要综合的介入。有些自闭症孩子进入青春期，需要医疗配合；进入就业期，需要民政、残联等相关部门以及社区的支持，这样才能让这些孩子真正融入社会。
“从学校来讲，我们通过培养、训练等，让自闭症孩子尽可能地掌握沟通、寻求帮助等能力。”胡乐说。
林克洪则认为，科学性的评估体系欠缺，也是阻碍帮助这些孩子的原因。如曾经有个自闭症儿童，一名专家在前后两年的评估中，结果却是不同的。一方面是自闭症的表现形式不一样，难以准确评估；另一方面则是专家没办法长期跟踪一名孩子，短期接触导致评估不准确。此外，社会上有各种各样针对自闭症孩子的培训机构，但是真正有医疗背景的机构却很少，大部分培训机构要么是教育背景，要么是心理背景。“对于自闭症儿童来说，教育、医疗相结合才能更好地帮助到他们。”
深化融合试点，鹿城建设一批资源教室
记者了解到，鹿城区根据区域需求和办学特色精选学校进行融合教育试点工作，以点带面，推动融合教育深化。去年，该区安排了鞋都三小、蒲鞋市小学双井头校区、市二十幼进入新一轮试点，并完成资源教室建设，现共有15所小学、2所幼儿园、1所中学建好了共19个资源教室，配备专兼职资源教师，开展融合教育活动。
林克洪介绍，所谓特殊教育试点，就是通过培训，让班主任老师和学校的干部老师，能够了解和掌握特殊需求孩子教育的方法。而资源教室则是指试点学校建设的为特殊需求学生服务的专门教室，提供感统训练、心理辅导、学业辅导等。
“今年上半年，鹿城将继续建设4所试点学校资源教室，适度更新已建资源教室设施设备，加强学校巡导和资源教室巡查，提升融合实效。”林克洪说，此外，还将实施送教上门劳务外聘；完善师资培训制度和过程考核管理，加大教科研力度，着力提升兼职资源教师和学校管理层、班主任、科任教师融合教育理论修养和实践能力。温都记者蒋文泽
他们这么说
市人大代表林加帅
扶持公益组织，帮助更多“星孩”家庭
温州约有1.8万自闭症患者(含隐藏人群)，家长承受着经济、精神和社会等多重压力，是一个特别需要支持的群体。
根据《中国孤独症家庭需求蓝皮书》2014年的数据，43.8%的家长不能接受孩子被诊断为自闭症的事实； 81.5%的家长迫切希望得到专业的心理辅导。一份《自闭症儿童家长心理健康状况分析》表明，自闭症儿童家长的心理健康水平普遍较低，家长们对于孩子的未来普遍感到“焦虑”。世界各国的研究和经验提示，要经济、高效地构建自闭症社会支持体系，必须加强对自闭症家庭的支持。
在我接触的自闭症家庭中，家长或多或少都会有迷茫期，尤其是还处在疑似期的家庭。对自闭症儿童来说，家长更早地正视自闭症，更早走出来，才能更好地帮助孩子。目前社会上有公益组织正在通过各种方式帮助这些家长，但志愿者的精力和团队的经费都困扰着这些组织，让其不能更好更多地帮助自闭症群体。
我建议，针对这些组织，财政能提供持续项目经费支持。同时，通过政府购买服务，结合公益创投等形式，对于自闭症家长加油站相关项目予以支持。
市人大代表陈永军
加大资金投入，创办更多特教机构
我第一次接触自闭症儿童是在2018年。我通过了解发现，随着每年自闭症群体数量的增长和帮扶方法的专业性限制，使得社会的压力越来越大。自闭症也给家庭带来了极大的痛苦，许多父母因为不懂照顾、无力照顾而使整个家庭陷入困境。而针对自闭症儿童设置的专业特殊学校和照料机构，因为数量有限，无法满足逐年增长的群体。
我建议，相关部门应鼓励有条件有师资的机构及个人创办特殊学校，并加大资金支持。同时，对现有的特殊教育机构要加强管理，包括学校环境、师资配备、收费项目等。完善针对自闭症儿童融合教育权利的法律法规，让每个孩子都能接受应有的教育。
此外，建议政府加强对自闭症家庭的家长进行系统、全面的培训工作；建议各级政府建设家长中心，以便家长能够获取有关自闭症方面权威的信息，得到及时的帮助。温都记者蒋文泽
他山之石
广州出台文件促进融合教育
上海为“星孩”开展入学评估
吸纳特殊儿童“融合教育”的理念，广州市政府相继出台3份文件，对随班就读的招生政策、人员配备、运行机制和生均经费标准等进行规定。在广州市特教“四级”网络中，普通学校随班就读、普通学校附设特教班，与专门的特殊教育学校、送教上门齐头并进。
2012年起，上海市教育和卫计部门决定为每个即将入学的自闭症儿童开展入学评估，在进行医学诊断和全面健康检查的基础上，组建由专科医生、特教专家组成的入学评估专家组，对每个儿童的特点进行全面分析，提出入学意见和今后进一步检查、观察、康复建议。
入学以后，教师们根据评估专家的建议，为“星孩”制定个别化教育方案，掌握他们社会适应、言语发展、行为习惯等各个方面的发展状况，定期评估并制定下一阶段教育方案；为每个自闭症儿童建立个人成长档案，全程记录孩子的成长过程。
来源：温州都市报
本文转自：温州网 66wz.com
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