施晓敏：看见“看见”的力量

　　人物名片： 施晓敏 温州市南浦小学语文教师。曾获市新锐班主任，鹿城区教坛新秀称号。多次斩获省、市论文案例评比一等奖，鹿城区各类优质课评比一等奖；多次承担市、区级展示课与讲座活动。近二十篇文章发表于省级教育刊物。

　　近日，温州市南浦小学老师施晓敏在第七届中华经典诵写讲大赛“诗教中国”诗词讲解大赛中斩获全国一等奖。

　　这份殊荣不仅源于她深厚的教学功底，更根植于其用独特视角延伸出的“看见”哲学——既教会孩子以诗意的眼观察世界，更以真诚的心读懂孩子，让教育成为一场温暖彼此的相遇。

　　笔尖寻光，“看见”万物诗篇

　　施晓敏的写作课，是一场名为“看见”的奇妙旅程。

　　她深信，要让学生学会“看见”，自己必须先成为那个最专注的观察者。当她在杂志上发表的文章、在音乐平台上传的原创歌曲被学生悄悄地发现时，一种无需言说的喜悦和骄傲便在师生间弥漫开来。

　　“他们会很自豪，‘哇，施老师好厉害啊’。”施晓敏说，自己这种持续的创作实践，一定程度上是为了向学生展示：写作不是枯燥的任务，而是一种可以记录生活、表达自我甚至创造价值的鲜活能力。“通过我的亲身示范，激发他们的写作内驱力。我经常会跟他们说，跟我一起，用笔去‘看见’。”

　　为了让学生更好地“看见”，施晓敏对学生从不吝溢美之词。

　　“怎么形容在草坪上的光斑呢？”一节课上，她抛出这样的问题。

　　“老师，用‘镶’！像宝石镶在草坪上。”一位学生如此作答。

　　施晓敏立即露出惊讶的表情，引导全班同学给这位学生送出“棒棒糖”（竖起大拇指）。

　　在她看来，这种即时表扬，是情绪上的正向激励，是对孩子“看见”的奖赏。通过建立这样积极的评价氛围，能让他们敢于并乐于表达。于是，一双双眼睛开始变得大胆而锐利，争相去捕捉每一个独特的视角。

　　一片橘皮，开出联想之花

　　一天，她举起一片干皱的橘皮，问大家看见了什么？

　　“皱纹。”“伤疤。”“老了的皮肤。”答案似乎都不美。

　　她并不着急，只是轻轻引导：“‘拿起’你们的眼睛‘放大镜’，细细观察下。”教室安静下来，孩子们的目光在橘皮的纹路上缓缓游走。

　　当她说“想象它是大片金黄色”，“夕阳落日”“无边的麦浪”便在惊呼中奔涌而来；她再问“那这上面的黑点是什么？”——“是归巢的鸟群！”“是帆影，是夕阳海面上的船！”……

　　就这样，一片普通的橘皮，在她语言的魔法下，竟在孩子们的眼中演变成一幅美妙的自然画卷。

　　当“看见”的天窗被打开，施晓敏便会适时递上稳固的阶梯——“呈现、联想、感想”三步法。她和学生们强调，“别说‘月亮很美’，那是结论。你要告诉我，它美在哪里？是清辉如练，还是温润如玉？把证据摆出来。”于是，学生们学会了用笔做镜头，耐心描摹。

　　她解释说：“联想是从我们呈现的土壤里长出来的花，不能是硬插上去的塑料假花。”

　　最后，她总会温柔地问孩子们：“面对这个你呈现又联想过的月亮，心里有什么感觉呢？”这就是“感想”——让客观的景，最终沉淀为个人的情思与哲思。“从精准地看，到合理地想，再到真诚地感。”她总结道，“这就是‘看见’一件事物并与之建立深刻联系的完整过程。”

　　施晓敏说，写作教学始于自身对世界不减的好奇与热爱，成于课堂上对每一份独特视角的珍惜，升华于带领学生从寻常事物中发现生活的诗意。最后，让每一个孩子都自信地写下自己的“看见”。

　　以心映照，“看见”心灵微光

　　时至今日，当一丛一丛的三叶草茂密地铺满校园花坛边的角角落落时，施晓敏还会自然想起多年前的那个午后。

　　那天，班上的小应涨红着脸冲进办公室，手心紧握着什么藏在身后，她几乎本能地皱起了眉头——这个“大魔王”又惹什么事了？同学们指控他抢了同学橡皮。她的目光瞬间凌厉了起来，准备开始一场熟悉的训导。直到那只小手终于展开，一株被汗水浸得有些发蔫的四叶草静静地躺在掌心。

　　“那一刻，我突然‘看见’了。”施晓敏说，看见他冲进来时气喘吁吁的羞涩，看见他被误解时眼中的黯淡，看见这“十万分之一的幸运”被他紧握了一路，只为第一时间与她分享。

　　而她悔恨差一点就用惯性的偏见，辜负了这颗赤诚的心。当她在全班同学面前举起这株四叶草，称他为带来幸运的“四叶草男孩”时，小应眼中重新亮起了光——那是被真正看见、被郑重对待后的光彩。从此，那个用捣蛋寻求关注的身影渐渐远去，一个以成为班级“吉祥物”为荣的少年开始成长。

　　教育的看见，有时需要穿透更深的迷雾。当班上的小许委屈地站在施晓敏面前，不明白为什么已经说了“对不起”，父母还要责备时，她“看见”了那句道歉背后的轻飘。

　　她没有急于说教，只是请他去观察——观察因他受伤的同学用一只手学习和生活的不便，体验被束缚右手的焦虑。一天之后，他垂着眼帘告诉她：“老师，比我想象的糟糕。”

　　那一刻，抽象的“错误”在他心里长出了具体的形状，他看见了“对不起”之后那些真实存在的疼痛与不便。从此，“对不起”三个字有了重量，因为它必须连接起承担的勇气与改变的决心。

　　在施晓敏看来，“关注孩子，读懂孩子情绪，才能真正看见，因为你看见了，所以孩子自己，也学会了看见”。

　　这样的看见当然不只发生在校园。

　　“神兽归笼”，长信抚慰家长

　　每年9月，当施晓敏面对家长充满期待又暗藏焦虑的眼神时，总会想起自己身为母亲的心情。于是，她每年都会写下一封长长的信。信中没有冰冷的条规，只有推心置腹的理解。她懂得家长们对“神兽归笼”后那份轻松的担忧，也预见了可能出现的摩擦与焦虑，并愿意以同行者的姿态，携手走过这段适应之路。

　　“老师，我们放心了。”——因为被看见，所以愿意信任；因为被理解，所以学会合作。家校之间，悄然架起了一座以真诚为墩的桥。

　　同时，为了让“看见”成为班级的呼吸，施晓敏的教室里以“光”为主题的布置，如同多巴胺的快乐磁场。最有温度的是“亮灯角”——每个孩子完成阅读、践行美德、取得进步时，属于自己的那盏灯就会亮起。他们经过时总会驻足，眼里闪着光，因为每盏亮起的灯都在说：“我看见你了，真棒。”

　　施晓敏的班级还有自己的专属歌曲。她会将班级公约、文明礼仪谱成朗朗上口的旋律，在晨光中齐唱。当抽象的道理化作音符流淌，她看见孩子们眼角眉梢的认同——那不是被要求记住的规则，而是从心底长出的默契。

　　看见，是一场温暖的抵达。当教室里的每个孩子都被温柔的目光照耀，他们终将学会以同样的方式，看见世界，看见他人，看见那个不断向上、向善的自己。教育最动人的模样，莫过于此。

来　源：温州都市报

记者 夏忠信

本文转自：温州新闻网 66wz.com